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“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”课题研究

结题报告

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一、课题研究的背景与意义

1.课题提出的背景

背景一:随着科学技术的日新月异,信息化、经济全球化步伐的不断加快,许多国家政府都把调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量的基础教育课程改革,作为是应对世界形势发展的基本国策。中国教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中旗帜鲜明地提出了人才培养的核心要求,即培养学生的创新意识,自主探究能力和实践能力,促进学生主动地发展、全面地发展、创造性地发展。然而,我们的教育因受传统教育思想的困扰,受教育发展相对社会经济水平滞后的制约,对学生的自主探究性教育虽然有所尊重,有所解放,但还没有从根本上解决问题。这就要求我们的教育教学必须高度地关注学生的主体地位,积极“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力” (《基础教育课程改革纲要(试行)》),必须致力于学生自主探究性能力培养,必须提升学生学习个的主体地位,努力构建有效的自主探究性学习的理论、模式、评价三大体系,从而实现新课改的历史性突破。

背景二:我校课题“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”是在省普教室重点课题“小学数学‘教学过程优化’的实践研究”大背景下的子课题,自2015年开题以来,结合课程改革和课题组实际,逐步推进课题研究工作。经过三年多的实践与研究,于201710月,完成了课题的结题工作。三年中,我校构建了优化探究行为的课堂教学一般模式框架,初步形成了自主探究性课堂教学特色,为激发学生的学习主动性、积极性,为提升学生的学习主体地位搭建了新的平台。尽管取得了一些成果,但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足,课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。基于这种认识,我们着眼于学生、教师、学校的整体发展,继续从更深层面上对这一课题进行研究,旨在从根本上转变教师的教学行为、学生的学习方式,进一步促进学生、教师、学校的和谐发展,力争使我校的科研工作和课改工作继续迈向一个新的台阶。

2.课题研究的意义

“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”这一课题的实施,可以深化省普教室的“教学过程优化”的实践研究,让教育真正体现人本精神,突出学生的主体地位,展示学生学习知识的过程,凸显学生的自主化成长,让学生得到最好、最充分、最自主的发展。

通过课题研究,进一步明确小学生自主探究性学习的特点,优化小学数学探究行为,揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系;进一步优化学习环境的创设,凸现我校优化教学过程,提升主体地位课堂教学特色,完善自主探究性课堂教学模式,还学生学习的主体地位,探索优化学生自主探究性学习的课堂教学有效策略;进一步健全促进学生自主、全面发展的激励机制,继续健全和完善自主探究性学习评价体系。

通过课题研究,一方面深入更新教师教育观念,大力推进教师教学行为的自觉变革,促进教师在优化探究行为,提升学生主体地位的研究中实现自我发展;另一方面通过转变学生的学习观念,进而改变学生的学习方式,让学生养成主动地尝试探究的习惯,进一步提高自主探究性学习的能力,促使学生主体精神、探究能力、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展,为其终身学习与发展奠定良好的基础,从而全面提升课改实验的质量和水平,实现学校发展的新跨越。

二、核心概念的界定

1.“探究学习”

探究学习的主要倡导者施瓦布认为:“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础(科学概念),进而培养探究未知世界的积极态度。”它包含了三层意思:一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程,了解知识的来龙去脉,在探究中学习研究自然的方法和技能;二是探究学习要求形成自然科学的基础,那就是科学知识和科学概念;三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度,掌握一定的探究能力,在形成一定的科学概念的基础上,乐于继续对未知世界进行科学探究。“探究学习”的特征可概括为:以提出(发现)问题作为探究学习的开始;以科学探究活动作为学习的主要形式;以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识;以事实和证据作为科学解释的依据;以合作学习作为科学探究的主要方式;以全方位的开放作为探究学习的前提;以探究的过程作为评价的主要对象。

我国学者徐学福认为施瓦布并未明确揭示出探究学习的内涵,虽然道出了探究学习的作用但是没有指明探究学习的过程从哪里来,对探究学习的实践指导意义不大。鉴于此徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发,将探究学习定义为:“所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。”福建师范大学余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。

2.“自主探究性学习”

自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题,获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式,让学生积极主动地去探索发展。在学习活动中,要充分激发学生的求知兴趣,培植学生的主体学习观,在教育者的引导下,让学生掌握学习的一般方法,养成良好的学习习惯,从而形成稳定的个性化的主动发展态势,呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力,让他们在不断追寻真理中茁壮成长。

3.“优化探究行为”

优化探究行为是探究学习的更有效的学习方式,学习方式较之于学习方法是更上层的东西,两者类似战略与战术的关系;学习方式相对优化,学习方法就相对灵活,所以我们在教学中要极为注意学生学习方式的不断优化,对这项工作要长期不断去做,还要坚持培养良好的学习习性;而且良好的学习方式还涉及学习习惯,学习态度,学习意识,学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的进一步优化对促进学生发展及提高民族的素质更具有战略性的意义。建立和培养学生的良好的学习方式是教师在教学中应尽的任务,优化探究行为是优化学生的学习方式是中的一个重要环节,同时也提高了教育教学的质量。

4.“学生的主体地位”

提高中华民族的整体素质,培养新世纪的接班人,是时代赋予我们的责任。裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中,旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论,这无疑为教学的改革指明了方向并注入了新的活力。皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。因此教师应当“以学论教”,在“全面发展、全体发展、主动发展”的思想指导下,鼓励学生的独立见解,放手让学生充分自主地参与学习,演好学习的“主角”,也就是要真正确立学生的主体地位,提高学生素质。学生的主体意识是否得到充分发挥,具体反应在学生的参与状态、思维状态、交往状态、发展状态。我们应该还课堂给学生,让学生主动学习、自主学习。

三、课题研究的理论依据

1.马克思主义关于人的全面发展学说的理论

马克思主义指出:人是劳动的产物,在不断探索学习中学会生存,人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质。

2.探究学习的理念

美国科学家施瓦布在其报告《作为探究的科学教学》(Teaching of cience of Enquiry)中首次提出了探究学习。他认为探究学习是一种过程,在这个过程中,学习者主动参与学习并掌握探究技能和形成科学态度。我国学者徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发,将探究学习定义为:“所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。”余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。

3.建构主义理论

以皮亚杰、维果斯基为代表的建构主义理论认为:“人的认识不是对客观现实的被动反映,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体,是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能,没有主动参与的任何传授是毫无意义的。” 因此,要使学生成为学习的主动建构者,作为教师,必须在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性,激励学生积极参与学习过程,让知识、能力、方法、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善的生命之中。

4.“再创造”的数学方法

荷兰数学家弗赖登塔尔提出了“再创造”的数学方法,“再创造”从两个层面阐述,既包含了教师教学的“再创造”——教师重新创造教学内容,创新教学设计;也包含了学生学习的“再创造”——学生对所学的数学知识进行再创造,全面提高自身的数学素养。在他的理论中,数学不是抽象的符号和逻辑游戏,而是来源于人们对现实生活的经验总结。因此在数学教学过程中,他反对传统的“满堂灌”的教学方式,认为教师应该从学生的生活经验中提出问题,并从这些问题抽象出数学知识,引导帮助学生进行数学知识的“再创造”。学生在学习数学的过程中,在教师的指导下,从自身已有的经验出发,通过实践活动重新创造出数学知识。弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心就是学生的再创造。学生只有运用“再创造”的方式学习后,才能在课堂上自主学习,才能体现学生的主体地位,才能更加有效地掌握数学知识与技能。

四、课题研究的目标、内容与方法

1.课题研究的目标

1)成果目标

以课题研究引领学校数学教学特色的发展,全面构建我校的“优化教学过程,提升主体地位”的学习方式。通过课题研究,进一步明确小学生自主探究性学习的特点,揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系;优化探究行为、提升学生的主体地位。进一步凸现我校优化教学过程,提升主体地位课堂教学特色:探索自主探究性学习课堂教学策略;探索小学生自主探究性学习方式的特点继续优化自主探究性课堂教学模式,使我们的课堂教学走向自主性、开放性、探究性、智慧性。

2)教师目标

通过课题研究,进一步更新教师教育观念,真正树立符合新课程要求的学生观、教学观、知识观、人才观、质量观,促进教师在自主探究性学习研究中实现个性化的专业发展,使教师成长为学习型、研究型的教师。

3)学生目标

使学生具有良好的自主学习意识,探究学习的意识,逐步养成良好的的学习习惯;具有敏锐的问题意识,探究意识,善于捕捉和发现生活、学习、大自然中的有价值的思维对象及问题;具有积极实践、乐于探究的愿望,能掌握独立解决问题一般方法;具有良好的人文科学精神和合作能力,初步具有创新意识和创新能力,从而成长会学习会创造的智慧型人才。

2.课题研究的基本内容

1)小学数学探究教学的设计与实施

对小学数学探究教学的设计与实施的研究涉及的层面有很多,作为课堂教学的实践研究,我们认为要达到“优化小学数学教学过程”应主要集中在探究教学内容的设计、探究教学活动的设计、探究教学策略三个方面。在小学数学探究教学内容的设计方面,主要从探究内容特性与学生探究方式进行探讨。应符合以下几个特性:一是素材直观形象性;二是知识迁移性;三是探究规律性;四是知识开放性。在探究活动的设计方面,强调以数学教材为依托,打破传统的“教室”“教材”“教师”三中心论,能走出课堂,实现自主探究,强调采用丰富多样的形式开展有意义的探究活动。这里的有意义包含两层含义:一是探究活动可以使学生获得数学知识与技能;二是探究活动带给学生乐趣,使学生愿意主动探究。在教学策略方面,我们是一线教师,要结合自身的大量实践,从学生、课堂和教师的角度出发着力从以下四个方面就是策略研究:一是从学生的生活经验入手创设有效数学情境;二是给予学生动手实践的自由,帮助学生积累探究经验;三是有效引导学生从实践中抽象出数学知识;四是有效引导学生进行探究反思。

2)着力进行探究教学的反思性研究

提倡一线教师对自己的教学活动进行反思性研究是优化小学数学教学过程,提升一线教师专业素养的有效途径,因此我们的研究需开辟的另一条路径就是探究教学反思研究(教师层面)与探究活动的反思研究(学生层面)这两个方面。

探究教学的反思(教师层面),一方面是总结和探讨目前探究课堂教学中出现的问题;另一方面对探究教学的走向与趋势进行有效预估。

探究活动的反思(学生层面),主要是一线教师在引导学生探究活动之后从学生层面做出的回顾性反思,以便更好地指导探究活动。可以包括探究目标、探究过程、课程资源、师生关系、学生主体、评价方式、学生发展等不同目标。

3.课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法,结合采用案例分析法、调查法、经验总结法。

五、课题研究的步骤

本课题研究共分三个阶段:

研究准备阶段。20152——20153月,调研小学生课堂探究行为的现状;有关“优化学生数学探究行为”的文献资料的调查与研究;课题酝酿、论证、设计撰写方案、组建研究队伍、确定研究目标;组织参与实验教师进行相关的学习。

研究实施阶段。20154—20179月,

1、确定课题研究内容,进行课堂教学实践,探索优化学生数学探究行为的教学方法,公开课等教学观摩,进行反思性研究。

2、逐步形成优化学生数学探究行为教学模式,定期举行观摩课,研讨交流,集思广益,总结经验,进一步尝试运用。

3、做好实验教学过程中的资料搜集、整理工作。

4、总结经验、撰写课题课文、形成阶段成果。

5、组织召开课题实验阶段性工作会,分析问题,调查方案,确保课题工作顺利实施。

研究总结阶段。20179—201710月,总结提升,形成课题报告,鉴定课题,推广研究成果。

六、课题的实验研究和实施

1、加强学习,提高素质

我们在实验过程中,我们组织参研人员重点进行有关“探究行为”“学生主体地位”这些方面的理论查阅与学习,如《作为探究的科学教学》(Teaching of Science of Enquiry)、《小学课堂教学论》、《主体教育论》、《福建教育》、《小学教师》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《小学数学课程标准》等有关思想理念的论著。增强教改信息,提高了参研人员的综合素质。自学中,实验教师常以多读、多看、多思、多想、多集体研修为主。在课题研究理论知识学习中,借鉴“他山”经验,使自己在研究中少走弯路;将所学、所记反复研究、剖析、研磨其中的内涵,丰厚自身的底蕴。使教师对课题的研究背景及发展现状,从课题内涵、研究方法及具体实施策略等方面有了全新的认知。为了提高研究人员的教研水平,我们还重视骨干教师的培训提高工作,选派优秀教师带着课题(问题),领着任务,走出校门参加培训学习。外出培训、学习的成员归来后除作专题汇报外,还要上一节汇报课。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课,每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课,学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思(一份案例分析或论文也可)。我们课题组还充分利用网络资源,督促课题成员积极参加网络教研活动、网络晒课,撰写质量较高的论文。在两年的课题研究中,各位成员都付出了辛勤的劳动,取得了巨大的收获,提高了实验教师的研究水平。  

2、调查研究 明确目标

1)调查研究学生状况 。

针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点、探究能力等六个方面进行调查,并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性、探索性和创造性,不够大胆质疑问难,不愿多做思考,不够大胆标新立异。我们感到必须改变教师的教学方式,希望通过开展《优化探究行为,提升学生主体地位的研究》,改变我校小学数学教学的现状,改变学生的学习方式,提高广大教师的小学数学教学工作的效益,优化教学过程,提高课堂教学质量,从而促进学生的数学能力、应用能力、探究意识、优化意识和创新精神的发展,激发学生学习数学的兴趣,提升学生的主体地位,使小学数学教学活动更具实效。

2)认真分析有效研读文本  

对小学数学教材的深刻理解,全面把握是上好课的基础。教学设计的成效如何,完全取决于教师对教材的理解,对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材,还要备学生,更要注重课堂教学的预设与生成现象。备课时,老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位;明确重点、难点及关键,全面把握,整体了解,寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点,使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学生。我们实行“年级集体备课个人调整”的备课流程和“教材分析学情分析设计理念教学目标教学重、难点教学流程教后反思”的教案模式进行开展备课活动。集体备课,既充分发挥了教师集体和个人的智慧,又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念,有利于形成校本教研的浓厚氛围,有利于教师的专业成长,有利于提高课堂教学质量,进而提高老师解读课标,研读教材,读懂学生的能力。个人调整,展现了教师把握教材的个人理解,体现教师的个体见解和执教魅力。

3、立足课堂,深入研究

本课题研究与实验主要放在优化探究行为、提升学生主体地位的数学课堂教学模式的研究,所以我们把实验研究的重点放在课堂教学实践之中。课题组全体研究人员积极开展说课、上课、听课活动。每上一节课,必须先说课,通过说课,理清自己的思路,同时亮出自己的观点,结合教材内容采取的教学手段,实行相关的主体活动学习,探究性学习,充分体现学生自主学习;评课时要求科学性,主要从素质教育上看课堂教学的一切活动,是否满足活动学习的要求,对某一段教学内容的设计、方法、板书,以及应用现代化教学技术等过程发表自己的意见,使每个参研人员都觉得课上得有新意,并符合新课标所要求的三维目标。

课题实验中,课题实验的参与人员积极听课、评课。听后评,评后二次备课再上课,反复研磨推敲,总结其中的精髓,听评老师之间互相交流,紧扣课题目标,优化探究行为,落实学生的主体地位。听课是实验研究的依据,也是指导实验教师实践的基础,说明了大多数的课堂得到了布控和监督。在评课中结合暴露的问题,与执教者一起分析问题背后隐藏的理念问题和急需转化为行为的实质性问题,在直接纠正教学行为的同时,促进教师自我反思和自导矫治的意识和能力。使教师主导与学生主体落到实处。

4、开展活动,有效推进

在课题实施过程中,课题组组织开展各项研讨交流活动,为课题实验的顺利进行搭建了强有力的平台。在课题实施的第二阶段里,我校课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析,确定授课的实际内容,恰当选择课型,大力开展有效教学研讨课。课题研讨活动按以下几种形式开展:

1)课例分析

“课例”是一个课堂教学改进的实例,是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。我校课题组的课例分析是以年级为单位确定一个主题,以学科教学内容为载体,以课为例就一个中心问题或一个要解决的小问题为抓手年级老师分工合作一起进行研究分析。解决本课题中的一个个问题,进而形成对教师教学工作的改进、对学生学习方式的引领、帮助。在这课题开展的三年中我校完成了以林惠老师执教的的《解决问题》为载体,展开了“注重策略指导渗透探究意识”主题案例研究;以陈坚校长执教的《笔算除法》一课为载体展开“重操作探究,促算理建构” 主题案例研究;以高晚钦老师执教的《角的分类》为载体,展开了“优化探究 突出主体 实现目标有效达成”主题案例研究;以张爱红老师执教的《自行车里的数学》一课为载体展开“搭建数学与生活的桥梁,提升学生探究能力”案例究。通过系列案例研究活动,解决或思考了一些问题,以科研带教研,提高了教师的教研能力,促进了教学了提高,取得了良好的成效。

2)同课异构

同课异构。意思是同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容),由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。或者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。

课题开展的三年中我校课题组为有效推进课题的深入,进行的第二种卓有成效的课题研究就是让老师们就同一课程内容,在“优化探究行为、提升学生主体地位”的课题背景下进行同课异构,不同的老师展现她对课程的不同见解,不同的老师展现她对课题在相同课程中的各自的渗透、优化、深化。三年来我校老师进行的同课异构的公开教学有:陈兢怡和方兰田两位老师执教了《乘法的初步认识》;四年级的陈迎春、周英两位老师执教了《角的度量》;五年级组的张燕莺、黄莉两位老师执教了《掷一掷》;围绕课题展开的研究课;在下学期中一年级的林惠、吕茂展两位老师执教《分类与整理》;三年级的林李晓、郑金莺两位老师执教《认识小数》;六年级的林丹钐、林娜、肖凌璇三位老师执教《认识负数》。同课异构的展开,老师的思想得到了碰撞,怎样优化探究行为,怎样提升学生的主体地位老师们都有着自己的阐释,提高了老师参与教研上课的面,老师从不同的切入点进行教学,从中发现异同,扬长避短,百花齐放,促进教学相长。

3)教学沙龙

针对课题实验当中课堂教学方面的热点问题、难点问题,组织教师座谈交流,让实验教师各抒己见、阐述自己的观点、主张,探讨解决问题对策深化课题,共组织若干次问题研讨:

 (A)怎样关注课堂探究的时机。

 (B)课堂教学中放手探究时收放尺度的灵活运用。

 (C)课堂哪些探究的行为需要优化。

(D)怎样关注课堂中学生数学语言的表达。

E)怎么理解学生的主体地位。 

…………

通过组织教学沙龙活动,能够促使教师深度会谈教学中存在的问题与同事进行深层次研讨,实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展,我们要求实验学校设置教学沙龙的固定场所,让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑,分享他人的收获、体会和经验。

 5、实验制度,细化目标

在开展课题活动的三年中实验老师遵守的实验制度:

 A.每月上一节开门课,老师们自愿去听、相互点评。

 B.每学期上一节全校汇报课。

 C.一年一讲座,交流经验。

 D.一学期一总结,写阶段性总结。

 E.一学期一座谈,发现问题,制定目标。

 F.每课坚持写反思,每人一个教学反思本。

 G.不定期向课题组领导汇报展示。有效地推动了课改工作,教师们认真搞实验,写论文、写教学案例、写教学随笔、阶段总结,形成了较浓厚的教育科研风气。

七、课题实验成果

通过近三年的课题研究,教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变,教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围,教师从中获得成长和进步,学校的教育科研水平得到明显提高。同时,学校举办各类活动,如推门听课、师徒青蓝工程、教学开放日、教学年会等,通过亲自参与和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率。

1、课题有效策略

①教师创设良好的课堂氛围,学生的学习需要一个宽松、融洽、充满关爱、信任、积极探究、相互争议的环境,教师成为学生学习的合作者、引路人,师生平等。教为学服务,教师为学生服务。还课堂给学生,真正体现学生的主体地位。

②教师能激发学生探究的欲望,优化探究的行为,动态生成的课堂是以学生为学习的主体。学生是学习的主体,是教学资源,是课堂生成的创造者,是生成性资源,增强与学生情感的交流,学生就能真情投入,生成就有动力。

③精心设计探究性学习的预设,教师只有设计有效的探究性预设,才会为动态生成的多元化和深层次提供广阔的舞台,才能促进有价值的数学问题动态生成。

④善于倾听,细心捕捉。教师倾听学生的想法,及时了解学生困惑之处,从而进行有针对性的点拨,紧扣学生在课堂上的每一个错误点或亮点,抓住稍纵即逝的宝贵资源,让学生真实地成为课堂的主人,让学生在探索中真正愿意学习,让学生感受到数学学习的魅力,真实自我的愿意学习数学,并在学习中得到自我的发展。

2、教师方面

《优化探究行为,提升学生主体地位的研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革,打破了传统的课堂教学模式,取得了一定的教学效果。

①教师教的方式变了。现在的课堂改变了 “一支粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨,运用“讨论”,“探究”,“合作交流”等方法促使学生自主学习。在课堂教学中,教师始终以 “以学生发展为本、学生是学习的主人”的基本理念,适时应用探究学习,重视探究过程的优化,重视教学过程的优化,尊重学生,信任学生,变“课堂”为“学堂”,让学生有合作交流、操作实践、自主探索的机会,充分体现出学生学习主人翁精神,充分发挥学生的主体作用。使教师主导、学生主体成为现实,体现了学生是学习的主体的教学观。

②课堂教学模式得到转变

经过三年的课题研究,老师们在新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等不同的课型教学研究中逐步形成各种不同的优化学生数学探究行为课堂教学模式,如:

 A.预习展示提出质疑合作探究小组汇报主体升华

B.生活情境导入自主探索小组讨论交流成果展示

C.出示目标主体自学组内互学师生共学巩固练习验收效果

D.自主探索合作交流教师评价解决问题当堂达标

E.材料展示猜测探究--验证修改应用

F.设计问题情景独立探索合作交流老师精点练习巩固

在课题研究中逐步形成的各种不同的优化学生数学探究行为课堂教学模式,促进了教师的课堂教学效果,大大提高了学生的学习能力和学习兴趣,唤醒了学生们深层的探索欲望,提升了学习们在学习中的主体地位。

③课题研究促进了教师专业化成长。

在课题实施过程中,我们让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记,并定期交流。这确实是一个很辛苦的过程。因为他们要牺牲休闲娱乐时间,去学习,去研究,去历练。但在这个过程中他们通过反思、分析,他们不断更新观念,改进工作、思维方式,在不知不觉当中他们获得了成长。在课题研究过程中,硕果累累,捷报频传。几年来,全校的数学教师积极参与了省“一师一优课、一课一名师”的“晒课”活动;20141月黄莉老师的《平行四边形的面积》、陈兢怡老师的《认识周长》,分别荣获福建学数学首届微课评选二等奖、三等奖;2015.12林娜老师的《确定位置》与吴凌云老师的《认识小数》微课参加福州市“一师一优课、一课一名师”活动,分获二、三等奖;2015.4黄莉老师执教《平行四边形的面积》一课参加全国课堂教学录像课评比获二等奖;2015.4陈兢怡老师执教《两位数乘两位数》荣获福建省第十一届小学数学课堂教学观摩研讨会优质课评选二等奖。201512月吴凌云老师的《数学广角——集合》一课参加省首届小学数学“教学过程优化”课题的教学观摩研讨活动;荣获二等奖;2016.6郑鑫老师参加福建省第二届小数“教学过程优化”课题研究现场研讨课获得三等奖。充分发挥省级基地校的示范辐射作用,201412月份黄莉老师积极参与省教育厅组织开展“送教下乡”活动,赴龙岩长汀南岩小学参与送课活动,执教《平行四边形的面积》一课,受到了听课老师的一致好评;20155月吴凌云老师参加“校际手拉手”活动,赴龙岩古田中心小学,执教《认识小数》一课,深受好评。2017.6李若红等老师参加省小学数学教学研究基地校总结交流研讨活动,并在会上展示了《长方体正方体体积和容积的复习》一课;受到了参会者的好评。

实验组教师结合自己课堂教学的实践,针对《优化探究行为,提升学生主体地位的研究》这一课题,理论联系实际,从自己课堂教学的实践出发,分析探讨了如何实现课堂教学中的探究学习,如何优化探究学习,并积极撰写多篇论文和教学设计以及教学案例,取得了一定的成绩。课题研究小组的老师通过写案例引起了他们对平时习以为常的事件和做法的反思;通过交流案例,他们之间相互分享、交流有效的经验和做法,提高教研和教学的水平,改变自己的教育教学行为;通过案例分析,教师关注了教学中点点滴滴的事件,构筑起老师充实的职业生涯和事业人生,促进教师更深刻地认识自己和提升自己。

3、学生方面

1)学生学习方式的转变。

三年的课题实验下来,改变了老师们讲授式与问答式教学,大力倡导主体性学习,主动参与、合作探究的学习方式;并注重优化探究的过程,避免无效探究,让学生在教师的指导下主动地、有个性地、有想法地学习数学。改变了以往对学生的学习仅限于教室的狭隘认识,由单纯的课堂教学向课外开放,将数学的学习延伸到更广泛的实践应用范围。

基本建立了以学生的发展为目标,学生主体化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种活动方式,从多方面满足学习者的发展需要。从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式。特别是交往合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎,在这种活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。

2)学生学习主体地位进一步得到提升。

主体性学习活动的展开,学生的主体性意识得到较大的发展,自主学习能力得到了提高,学习的积极性得到了发挥。原来学习上的“后进生”,不仅学习成绩有了明显的提高,而且在学习态度及学习习惯上有了根本性的转变:他们逐步地变厌恶学为愿学与乐学;变缺乏学习信心为增强自信心和勇气;变不预习、不发言、不合作为常预习、争发言、乐交流。对于一般学生,在自主意识及能力的发展中,最明显的标志是改善了学习的品质,主要表现为:在课堂教学中能进行有目的的学习了,有明显的目标意识,初步学会了规划和安排自己的学习;能有选择的学习,即根据学习的要求,有效地选择内容及捕捉信息;能和同学进行有效的合作探究学习,能创造性地学习,对学习的内容能独立思考,并从多方位、多角度去认识问题;能在学习上进行自我调控,个性也获得了相应的发展。

八、课题研究留下的思考

我们的课题实验工作取得一定成效,在体验探索的艰辛和创造的快乐中,引发了我们广泛而深入的思考。我们虽从理论探索和实践研究两方面着手,但在实验的进程中,由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的问题还有待于进一步的深入研究。

1、教科研的基础知识,基本的研究方法仍需要继续学习,深刻理解操作的步骤,并能在实践中正确应用。

2、大力营造研究的氛围,让每位成员理解,教学即研究,课题研究就在我们身边,不能为研究而研究,让研究成为我们工作的一种需要。

3、教师对部分教材的教学目标的正确定位,对达成目标的学生主体活动的设计能力还跟不上学生主体发展的需要。教师对教材的依赖性比较大,在教材内容的挑选上缺乏科学性、合理性和灵活性,激发不起学生的探究欲望。在活动实施中对学生主体的评价这一重要环节的研究还跟不上主体活动的展开状态,这正是课题组需进一步深化研究的问题。

4、养成勤动笔的习惯,个别成员不能及时把研究的成功经验,课后反思,典型案例进行梳理总结,只是到某一阶段需要材料时才整理。

5、评价方法还不够完善。跟不上当前各校对课堂教学改革及创新教育等课题研究的形势,为此造成课题组全体成员因对接受传统的教学质量评价的心理负担而影响了课题组成员研究的主体性、积极性、探索性;如何体现过程性评价,淡化终结性评价,探索科学有效的评价方法,形成具有导向功能、激励功能的评价机制,是实施发展性学习研究的重要内容,也是课题研究中今后关注的问题。能解决这个问题,就能给教育科研极大的推进。

6、专家引领较少,研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果,也可能遇到暂时的困难,为了确保课题研究的超前性、有效性,需要专家适时引领。

九、今后努力的方向

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到有效课堂教学研究中。

2、要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使有效教学更加卓有成效。

回首课题研究历程,我们取得了点滴的成果,今后我们将继续进行课题研究,融课题研究于课改实验,服务课改,促进课改,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。以课题的研究打造一支高素质的师资队伍,以课题研究为学生的可持续性发展奠定基础。,我们将继续努力,求真务实,积极创新,努力谱写我校小学数学课堂教学过程研究的新篇章。

  

  

  

执笔整理:林丹钐

                                          2017.10