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                        剃头大师(第二课时)

                                                        杨德敏

(第一课时教授完课后生字、通读全文,感知文意、感受小沙的性格特点)

教学目标:

1.     运用多种方法理解难懂的词句;

2.     朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同;从中,体会人物性格特点,感悟童真童趣。

教学重难点:

1.运用联系生活实际、联系上下文等方法理解难懂的词语或句子;

2.比较老剃头师傅和给小沙剃头过程的不同,感受人物形象,体会字里行间流露出的童真童趣。

3.能说出课文以剃头大师为题的理由。

教学过程:

一、导入课题

1.这节课,我们继续学习这篇课文

2.板书课题,齐读

3.总结上节课内容

边说边板书:上一节课,我们认识一位(剃头大师)——“;和(害人精)——老剃头师傅

3.        引导生质疑:“我”怎么就成了剃头大师?老剃头师傅怎么就成了害人精呢?快来看看他们都是怎么给小沙剃头的?

二、通过剃头过程对比,揣摩人物内心,感受人物形象

(一)剃头大师害人精剪发过程的对比  

 默读课文,引导学生画出相关语句(老剃头师傅和我都是怎么给小沙剃头的)

1.感悟害人精

引导学生抓住关键词”——痛、碎头发”——痒、受刑”——一会儿痛一会儿痒

 A.感受“痛”

 师:老剃头师傅怎么剃?(生找段)“害人精”哪儿害人了?(常常会咬住一绺头发)标红ppt

   师:推剪见过吗?(问2个)出示推剪图:是呀,因为不好用,太过时,现在基本不用了呢。你从哪个字眼让你感受到了疼痛?(咬)个读第一句:你会读出痛的感觉吗?(指导朗读)评价:真疼啊!

B.    感受

 引导学生联系生活实际,让生说说当时自己的感受,扣住,痒得想嗤嗤笑

师:害人精还有哪儿害人啦?(标红:碎头发···)谁也有这样的经历?痒吗?怎么个痒法?(痒得我···)问2个。把痒的感觉读出来!指导朗读第二句。评价:太痒了!

C.    感受受刑(你还抓住了哪个词感受到害人精的害人?)

(1)指导生说感受:怎么就跟受刑一样?(一会儿痛,一会儿痒)

   师:这两种极端的感受交织在一起,难怪说受刑一样。

(2)师生配合,通过轮读的方法来感受“一会儿痛,一会儿痒”

    (它常常会咬住一绺头发不放、总把碎头发掉在小沙的脖子里三次)   师:我们合作读一读,你们读红字部分,一起把这感受读出来!

它常常会——(疼!)、总把——(痒!);(一会儿一会儿,持续的时间是长还是短?语速稍快一些)

        ——(真疼!)、——(真痒!)

        ——(太疼啦!)、——(太痒了!)

  3)感受受刑之苦后小沙的心情

   师:此时,你有什么感受?

师总结:果然是个害人精哪!

设计意图:引导学生通过害人精剃头大师给小沙剃头时的过程,感受人物形象。先引导学生抓住关键词碎头发一会儿痛一会儿痒结合自己生活实际及适时的朗读指导让学生来感受害人精害人

 

2.感悟剃头大师

“我”这剃头大师是怎么剃的?多生交流、补充:

A.相机出示:我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发;

B.相机出示:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。

师:我像个剃头大师不?你从哪儿看出?说说你的理解。(引导生抓住动词摆出、剪下以及一堆、落满、熊皮等词感受剪头发时速度快数量多。)

师:重点抓住了哪些词感受到了?

(动词)围上:为什么围上大睡衣?(考虑得真周到)碎头发都跑睡衣上了,小沙不痒了,真有大师样儿!

(顺序词)先、再:不愧是大师,对理发流程真熟悉

速度快:这儿一剪刀,那儿一剪刀、嚓嚓两剪刀(说说你的感受;像这样表示我剪发速度快的词语还有吗?)

数量多:一堆、纷纷、落满、熊皮(读了这些词,你什么感受?一下子剪了那么多!)

修了修:看起来很轻松呢,不但会剪,还会修!

抓“趣”——熊皮:怎么就跟熊皮一样?这样写有意思吧?(是啊,用上恰当的比喻,能使句子更生动呢)来读读吧!——这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。

1)此时此刻的心情如何?(得意、开心)得意地读读这两段话吧?

2)小沙什么感受?

  创设情境:小沙小沙,我帮你理发,你还痛吗?还痒吗?(不痛不痒)此时你想对剃头大师说什么?(与前头的害人精老师傅相比,你想怎么夸我?)

3)指导朗读1012自然段

  果然是大师啊!一齐读出对剃头大师的赞美!(再读1012自然段)

设计意图:通过怎么就成了剃头大师、老剃头师傅怎么就成了害人精的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节。

D.师边说边出示句子:可是——很快,我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。

1)联系自己生活实际谈谈,换做是自己,会有什么反应

  师:换作是你们,会有怎样的反应?

2)小沙的反应是什么?(以此来理解我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了这句话的含义。)

3)小结学习方法:理解难懂的句子和理解难懂的词语方法近似,也能用上联系生活实际的方法呢。

设计意图:通过合理的情境的创设,既能更好地感受人物的心理,又能理解为什么我说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客,相机引导理解词句的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道,再通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。                                        

(二)对比结果,谁是真正的剃头大师   

过渡语:对比剃头的过程,我可真像一位大师!对比结果,我究竟是不是真正的剃头大师呢?(不是)真正的剃头大师是谁?快速默读,找到答案后小组内议一议。

1.小组讨论,真正的剃头大师是谁

2.找相关语句并谈谈自己的想法,从以下几个方面感受到“我”的剃头功夫差

A.相机出示:一些头发越剪越短,甚至露出了头皮;整个头上坑坑洼洼,像层层梯田。

师:说说你什么感受?一边朗读一边想象,这是怎样一副场面。(齐读)

B.相机出示句子“可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样”

师:读到这儿,你又想说什么?生谈感受;你来读读?

C.相机出示句子当然,我没得到那五块钱······”

结合小沙及姑父的倒霉结果来感受剃头的不成功。

师:我为什么没得到5块钱?(剪得太差)哎呀,不仅害小沙还害了姑父。齐读最后一个自然段。

D.    出示第六自然段—— 最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给害人精

引导生从双倍的钱看出老剃头师傅剃得好:为什么老师傅能得到双倍的钱?

3.感悟结果

师:通过对比,我们发现,原来,不是真正的剃头大师,而是一个害人精,而看似害人精的老师傅却是真正的剃头大师。(板书画箭头)

三、感受人物形象、感悟童趣    

1.在你眼里,是个怎样的孩子?(调皮)

师补充:是啊,童年生活多趣呀!有时候虽然做错了事,但纯粹是出于天真和顽皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!(板书:童真童趣)

2.感悟语言的趣

 刚才看你们读着读着都笑了,你们在笑什么呀?

四、关注课题    

1.这个故事真有趣,让我们再读一读课题吧!

2.说说课文为什么以剃头大师作为题目?(指名交流)

师补充:剃头大师虽然是一种自我调侃,却包含着一段值得回味的童年记忆。此外,用剃头大师作为题目,让人感到特别有意思,更吸引人。

设计意图:扣题导入,结题而出,剃头大师是文旨与文趣所在,课文为何以剃头大师为题,不得不探究一下。

五、延伸阅读

1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。如:《小香咕系列》《小人精丁宝》《开心男孩》等

设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味,倡导多读书,读好书,读整本书。所以,教学中要有意识地由此及彼,一篇带多篇,由课内延伸至课外,激发学生阅读兴趣。

六、布置作业

小朋友们,你们的童年有哪些难忘、快乐、有趣的事?回忆一下,课后可以讲给你的好朋友听一听。